Question – ब्रिटिश शासन के पूर्व भारत में प्रचलित देशज शिक्षा प्रणाली की मुख्य विशेषताएं इंगित कीजिए। साथ ही, ब्रिटिश सरकार द्वारा भारत में आधुनिक पश्चिमी शिक्षा की शुरुआत के लिए उत्तरदायी विभिन्न कारकों की संक्षेप में व्याख्या कीजिए। – 26 March 2022
Answer – ब्रिटिश औपनिवेशिक शासन से पूर्व भारत में एक प्रसिद्ध देशज शिक्षा प्रणाली प्रचलित थी। इनमें हिंदुओं की शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए एक अच्छी तरह से वितरित गुरुकुल और पाठशालाएं तथा मुस्लिम समुदाय के लिए मदरसों की व्यवस्था प्रतिस्थापित थी।
पूर्व-ब्रिटिश काल में शिक्षा व्यवस्था
- केवल बंगाल और बिहार में ही लगभग 1 लाख से अधिक पाठशालाएँ थीं। ये ऐसे छोटे संस्थान थे, जिनमें प्रत्येक में 20 से अधिक छात्र नहीं थे। परन्तु अनुमान है की इन पाठशालाओं में पढ़ाए जा रहे बच्चों की कुल संख्या 20 लाख से अधिक थी। ये संस्थान एक शिक्षक (गुरु) द्वारा स्थापित किए गए थे, और धनी लोगों, या स्थानीय समुदाय द्वारा संरक्षित और वित्तपोषित थे।
- इस देशज शिक्षा प्रणाली में विज्ञान और प्रौद्योगिकी के अध्ययन के बजाय, भाषाओं की विद्वता पर अधिक बल दिया गया।
- देशज शिक्षा व्यवस्था पर्याप्त लोचशील थी। यहं कोई निश्चित शुल्क नहीं था, कोई मुद्रित पाठ्य पुस्तकें नहीं थीं, कोई अलग स्कूल भवन नहीं था, कोई बेंच या कुर्सी नहीं थी, कोई ब्लैकबोर्ड नहीं था, अलग-अलग कक्षाओं की कोई व्यवस्था नहीं थी, कोई रोल कॉल रजिस्टर नहीं था, कोई वार्षिक परीक्षा नहीं थी, और कोई नियमित समय-सारणी नहीं थी। शिक्षा प्रणाली के किसी भी आधुनिक प्रतीकों का पूर्णरूपेण अभाव था।
- समान शिक्षाशुल्क प्रणाली की अनुपस्थिति का कारण यह था कि, यह माता-पिता की आय पर निर्भर करती थी – शिक्षा प्राप्ति के लिए समृद्ध छात्रों को गरीबों की तुलना में अधिक भुगतान करना पड़ता था।
- इस प्रणाली में अधिग मौखिक था, तथा एक अच्छी तरह से परिभाषित पाठ्यक्रम के अभाव में, गुरु (शिक्षक) द्वारा निर्धारित किया जाता था कि छात्रों की आवश्यकता के अनुसार क्या पढ़ाना है।
- छात्रों का वर्गीय विभाजन नहीं था: वे सभी एक ही स्थान पर एक साथ बैठे थे। गुरु सीखने के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के समूहों के साथ अलग-अलग बातचीत करते थे।
ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी जिसने क्षेत्र पर नियंत्रण प्राप्त किया और राजनीतिक स्वामी बन गई, 1813 तक शैक्षिक क्षेत्र में हस्तक्षेप नहीं किया। ईस्ट इंडिया कंपनी ने स्वयं व्यापार तक सीमित थी। 1813 के उपरांत, भारतीयों की सीमित संख्या के सहयोग से, ब्रिटिश औपनिवेशिक शासकों ने भारत में शिक्षा की पश्चिमी प्रणाली का श्री-गणेश किया।
औपनिवेशिक सरकार द्वारा भारत में आधुनिक पश्चिमी शिक्षा के प्रारंभ में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाले विभिन्न कारक थे:
- सबसे महत्वपूर्ण कारण प्रशासन और ब्रिटिश व्यावसायिक चिंताओं में अधीनस्थ पदों की बड़ी और बढ़ती संख्या के लिए शिक्षित भारतीयों की सस्ती आपूर्ति प्राप्त करके प्रशासन की लागत को कम करने की सरकार की चिंता थी। यह आवश्यक था, क्योंकि ब्रिटिश शासन के भौगोलिक प्रसार ने यूरोपीय लोगों के निरंतर आगत ने प्रशासन को अस्थिर, और अव्यवहारिक बना दिया।
- ब्रिटिश औपनिवेशिक सरकार का मानना था कि शिक्षित भारतीय भारत में ब्रिटिश निर्मित उत्पादों के बाजार का विस्तार करने में मदद करेंगे। आधुनिक शिक्षा के रूप में अंग्रेजी भारतीयों को ब्रिटेन के मूल्यों और संस्कृतियों से परिचित कराने में मदद करेगी।
- ईसाई मिशनरियों ने भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई और भारत में पश्चिमी आधुनिक शिक्षा की शुरुआत करने वाले पहले व्यक्ति थे। उनका मानना था कि आधुनिक ज्ञान देश की सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक बीमारियों के लिए सबसे अच्छा उपाय होगा। उन्होंने यह भी आशा व्यक्त की कि आधुनिक शिक्षा लोगों के अपने धर्मों में विश्वास को नष्ट कर देगी और उन्हें ईसाई धर्म अपनाने के लिए प्रेरित करेगी।
- ईस्ट इंडिया कंपनी का शाश्वत मुख्य उद्देश्य व्यापार और लाभ कमाना था। उन्होंने उच्च और मध्यम वर्गों के एक छोटे से वर्ग को “रक्त और रंग में भारतीय लेकिन स्वाद में अंग्रेजी” बनाने के लिए शिक्षित करने की योजना बनाई, जो सरकार और जनता के बीच दुभाषियों के रूप में कार्य करेगा। इसे “अधोमुखी निसयंदन सिद्धांत” भी कहा गया। शिक्षा, और आधुनिक विचारों को उच्च वर्गों से नीचे की ओर छानना या फैलाना ही उद्देश्य था।
पश्चिमी आधुनिक शिक्षा के समर्थन में ब्रिटिश औपनिवेशिक सरकार द्वारा की गई विभिन्न नीतियां इस प्रकार थीं:
- 1813 के चार्टर में ब्रिटिश संसद ने गवर्नर-जनरल-इन-काउंसिल को शिक्षा और ईसाई मिशनरियों को भारत में अपने धार्मिक विचारों को फैलाने के लिए एक लाख रुपये देने की अनुमति दी। यह पहला उदाहरण था जब ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी ने भारत में शिक्षा के प्रचार को स्वीकार किया।
- ईसाई मिशनरियों ने ‘व्हाइट मैन्स बर्डन’ के सिद्धांत को प्रतिपादित किया और जनता को रूढ़िवाद से शिक्षित और मुक्त करना अपना ईश्वरीय कर्तव्य माना।
- मैकाले का विवरण-पत्र भारतीयों के लिए लॉर्ड मैकाले के शिक्षा के प्रस्तावों का उल्लेख करते हैं। उन्होंने पूर्वी शिक्षा को यूरोपीय शिक्षा से कमतर माना। उन्होंने भौतिक और सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में यूरोपीय ज्ञान को मौजूदा भारतीय ज्ञान से श्रेष्ठ माना, जो एक समय में उन्नत होने के बावजूद बहुत लंबे समय तक स्थिर हो गया था और वास्तविकता से संपर्क खो चुका था।
- वुड्स डिस्पैच को ‘भारत में अंग्रेजी शिक्षा का मैग्ना कार्टा’ भी कहा जाता है। इसने लॉर्ड मैकाले के डाउनवर्ड फिल्ट्रेशन सिद्धांत दृष्टिकोण को खारिज कर दिया।
वुड्स डिस्पैच की सिफारिशें थीं:
- प्राथमिक से लेकर विश्वविद्यालय स्तर तक शिक्षा व्यवस्था को नियमित करना।
- भारतीयों को अंग्रेजी और उनकी मूल भाषा में शिक्षित किया जाना था।
- प्रत्येक प्रांत में शिक्षा प्रणाली स्थापित की जानी थी।
- हर जिले में कम से कम एक सरकारी स्कूल होना चाहिए।
- संबद्ध निजी स्कूलों को सहायता दी जा सकती है।
- महिलाओं की शिक्षा पर जोर दिया जाना चाहिए।
- 1857 तक मद्रास, कलकत्ता और बॉम्बे के विश्वविद्यालय स्थापित किए गए थे।
ब्रिटिश भारत में शिक्षा आयोग:
- चालर्स वुड डिस्पैच(1854) , लार्ड डलहौजी
- हंटर आयोग(1882), लॉर्ड रिपन
- रैल आयोग(1902), लॉर्ड कर्जन
- सैडलर आयोग(1917), लॉर्ड चेम्सफोर्ड
- इंचकेप आयोग(1923), लॉर्ड रीडिंग
- हर्टोग समिति (प्राथमिक शिक्षा),1929, लॉर्ड इर्विन
- लिंडसे आयोग (प्रौढ़ शिक्षा),1929, लॉर्ड इर्विन
- सार्जेट आयोग(1944), लॉर्ड वेवेल
इस प्रकार भारत की परपरागत शिक्षा प्रणाली तथा शिक्षण संस्थाओ को मुग़ल साम्राज्य के पतन के बाद जो जबरदस्त धक्का लगा, और देश में राजनीतिक अस्थिरता के कारण शिक्षा के माहौल में लगातार को ब्रिटिश शासन में अपने हियों के लिए प्रयोग किया।
ब्रिटिश सरकार अपनी संस्कृति की श्रेष्ठता को उजागर करके और आंग्लवादी भारतीयों का एक वर्ग बनाकर देश में अपने राजनीतिक अधिकार की नींव को मजबूत करने के लिए आधुनिक शिक्षा का उपयोग करना चाहती थी, लेकिन अंततः, समय बीतने के साथ आधुनिक भारतीयों ने शिक्षा के उपकरण का इस्तेमाल किया और भारत में उनके शासन की वैधता और वैधता पर सवाल उठाएं।
